自闭症儿童比简单信息更难处理复杂信息。 因此，他们可能会使用较少的神经系统要求较高的信息处理方法，从“信息简化”策略中受益。 

临海自闭症机构告诉您，有三种主要方法可以完成此过程：

       一.自闭症儿童可以从基于规则的记忆策略中获得帮助。 他们很难仅靠观察来推断出控制各种相互作用（例如社会，身体和道德）的规则。 同样，他们很难在不同环境中应用这些规则（使用促销规则）。 但是，可以通过明确讲授这些规则来帮助他们。 

指导基于规则的学习有几个重要原则：

       保证规则简单易懂。 特别是在规则学习的早期，请确保规则简单易懂且易于记忆（例如，当孩子对您说“你好”时，您还应该对他说“你好”；不要 请勿同时与其他人交谈，除非老师要求您这样做；除非老师要求您这样做，否则请不要在教室里唱歌。

       以孩子们容易记住的方式教这些规则。 对于患有阿斯伯格综合症的儿童，口头规则通常有效。 对于具有高自闭症功能和广泛性发育障碍的非特定儿童，视觉规则更为有效。 对于后者，在社交互动中使用图片或符号，角色扮演视频或带有卡通人物的社交技巧书籍可能会有所帮助。 此外，对于具有不同学习能力的孩子，其他形式的记忆可能更可取，包括肌肉锻炼或听音乐（“这是我们刷牙，刷牙，刷牙的方式……”）。 正如记忆章节中提到的，即使是有基本言语缺陷的孩子也可能记得将词写成歌曲，因为这些内容是在不同的大脑区域处理的。

       确保规则尽可能特殊，尤其是在教育的早期阶段。 由于自闭症儿童很难将规则从一种情况转移到另一种情况，因此这些规则必须非常清楚，以便儿童可以轻松识别何时需要应用。 从可能会引起焦虑或引起特殊社会或身体风险的情况开始。  “如果在动物园迷路了该怎么办？”  “如果一个陌生人要你和他一起去某个地方，你该怎么办？”  “如果不认识的小狗接近你，你应该怎么办？怎么办？”  “如果在学校找不到午餐，该怎么办？”  “如果一个欺负人开始骚扰你怎么办？” 结合这些情况。 看看他可以创造多少替代可能性。 然后帮助孩子制定特定的规则来管理他们的行为。 一起尝试角色游戏，然后在“现实生活”中练习。 随着孩子思考替代行为或感知不同事故的能力不断提高，他们将练习并制定更通用的规则，这些规则可适用于各种情况。  “我怎么能健谈？”  “你怎么能成为一个好朋友？”

       二.帮助自闭症儿童更有效地学习，尝试必须从孩子以自己的方式获得的背景噪声中区分出孩子想要学习的信号。 有几种干预措施可能会有所帮助。

       减少环境刺激的烦恼，尤其是那些容易分散孩子注意力的环境刺激。 通常，在安静，可预测的小组（甚至一对一）的环境中进步更大，但偶尔暴露于嘈杂或活跃的环境中也很重要。

       减慢信息输入的速度，例如词汇，身体动作或视觉输入。 强调语音韵律，并通过增加音调和音量来强调重要的单词。

       计算机辅助教学方法对于自闭症儿童可能特别有效。 它的潜在优势包括：速度，颜色，对比度和音量可调； 耳机或小卧室可以限制外界干扰因素的干扰； 视觉和听觉，固定位置和声源之间有紧密的联系； 计算机可以提供生动的场景； 电子老师有无限的耐心； 有能力很好地控制难度。 使用计算机辅助方法的缺点是剥夺了进行社交互动的机会，但作为自闭症儿童全面教育的一部分，它仍然发挥着重要作用。

       三.将复杂的信息与相关的演示文稿相结合，允许分开的大脑区域存储分开的记忆信息，对改善记忆效果非常有帮助。 原因很简单，让我们举个例子。

       想想一个自闭症儿童，他很难回忆起具有多种含义的单词。 他们也许能够更好地记住图形词汇“地图”，即描述含义的位置，但是他们对多个独立词汇文件的记忆能力很差。 图片文件可以通过以下方式更好地记忆，即让孩子看地图并反复听单词。 双通道演示可以建立牢固的视觉-语言连接，这很可能存储在功能性视觉存储区域中。 因此，当孩子听到单词的发音时，他们可以自动回忆图片中单词的各种含义。 这种组合的内存可用于创建各种类型的简化内存，从而使孩子可以使用较强的内存区域来支持较弱的内存区域。