ABA，即“应用行为分析”，是目前由国外卫生部主任，国外心理学会，自闭症之声和其他国际机构批准的有效的自闭症干预方法。 科学研究结果表明，高质量，足够密度的ABA干预可以帮助自闭症患者提高沟通技巧，学习技巧和适当的社交行为。

       由于ABA是一种有效的干预方法，已通过科学实验证明，因此社会上为什么会有声音批评ABA无效，否则ABA会教孩子们成为机器人？ 简而言之，这是因为尽管它们都是ABA教学法，但质量参差不齐。 作为行为分析的三个分支之一，ABA使用一系列行为原理来更改具有社会意义的行为。 换句话说，ABA是一种工具。 以及该工具的使用方式，是否正确使用以及在何处使用都会影响干预的有效性。

在访问了不同的机构并了解了不同机构中不同父母的经历之后，我总结了ABA教学中的一些常见错误并与您分享：

常见错误之一：单一的教学语言

       也就是说，在整个教学过程中使用严格的指令和反馈。 例如，当教孩子们从一排水果中识别苹果时，每轮教学的指令是“苹果”，而每轮教学的反馈是“对”或“错”。 根据孩子的具体情况，这种设计可能在教学开始时就适用，但是随着教学的进行，我们需要更改说明并将其从简单的系统地转换为复杂的方法（例如，“查找苹果”，“苹果” 它在哪里”，“苹果在哪里”，“您知道哪个是苹果”；另一个例子是“很好”，“很棒”，“哇”，“很棒”，“哦哦”，“您 （没有答案），或使用沉默作为正面反馈）。这样做可以教孩子用一石两鸟。它不仅可以教孩子正确回答具有相同含义的多种表达方式，还可以展示灵活的语言来 孩子们。

常见错误二：使用低层次的强化物

       我们都知道，行为的持续存在需要加强才能维持。 我们可以将增援从低到高大致分为四个级别：食物，玩具/游戏活动，社交互动和内部增援。 如果在教学中缺乏设计以将社交和内部强化发展为强化，而儿童的强化则停留在前两个级别，甚至处于一个级别，那么在某些情况下，自然生活中就无法保持某些技能 。 例如，零食是孩子和同伴聊天的补充。 问题在于：1.在自然环境中，很难保证儿童聊天后能得到零食作为奖励。  2.在大多数情况下，在这种社交环境中，小吃是非常“不自然的”。 孩子可能会被同龄人嘲笑，因此与同龄孩子在一起时，建立友谊的难度再次增加。

常见错误三：教学目标偏差

       1.教学目标的顺序不合适，或者对儿童而言教学目标不切实际

       例如，与其专注于干预威胁到儿童或其他人的暴力行为，它用于教授颜色命名； 对于不要求这样做的孩子，时间是用来教他们识别数字的； 教一个不能区分碗和筷子的孩子来区分一年中的季节。

  在选择干预目标时，我们应首先考虑影响健康和安全的行为。 接下来，您可以考虑哪种技能可以大程度地提高孩子的生活质量，哪个孩子在日常生活中使用多，哪个对孩子更实用和有意义。

       2.遗漏重要的教学目标

       坐着，专心，坚持不懈，有排斥能力，从反馈中学习和从观察中学习都是关键行为，可以帮助孩子提高学习效率，事半功倍。 这些技能通常用于教学内容设计。 忽略并省略。 如果缺少这些技能，儿童的学习效率就会降低，并要求教师直接教以掌握新知识。

       数十年的科学实验证实，高质量的ABA是干扰自闭症的有效方法。 但是，不当的操作将大大降低干预的有效性，导致遗憾的是，宝贵的干预时间无法得到充分利用，孩子可以大程度地发挥其潜力，仙居孤独症康复欢迎有兴趣的父母和朋友来电咨询和讨论。